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  • 國際課程對我國地理課程改革的啓示
  • 2009-7-10 浏览() 【
  • 《地理教育國際憲章》提出:“地理在各個不同級別的教育中都可以成爲有活力、有作用和有興趣的科目,並有助于終身欣賞和認識這個世界。”隨著社會的不斷發展,人們的教育理念也在日新月異地改變。爲了實現地理教育的個人價值和社會功能,許多國家都在致力于地理基礎教育的發展,一些發達國家的中學地理課程表現出不少適應時代要求的共同特點,對我國新一輪地理基礎教育課程改革具有較大的啓示和借鑒作用。
      
      啓示一:進一步認識地理基礎教育在個人及社會發展中的價值和功能,提升中學地理教育的地位,適當增加地理課的課時。
      
      《地理教育國際憲章》指出:“地理既是促進個人教育的重要媒介,也可以對國際教育及環境和發展教育作出重大貢獻”。
      
      地理課程在“培養善于生活的公民”上是大有作爲的,生活與地理關系密切,地理課能幫助學生用地理原理認識和解釋現代社會中的各種生活現象,理解各國、各地區不同生活方式的地理背景,學會鑒賞各具特色的人文地理景觀,提高生活質量,學會並創造健康向上的生活;另一方面,地理課程可使學生獲得生成性的地理基礎知識和技能、培養地理科學研究能力、形成環境倫理觀念、培養全球意識和愛國情感、養成良好的人文精神和審美情趣,有利于學生的終身發展。
      
      地理課程在國際教育及環境和發展教育中的重要性,誠如聯合國教科文組織指出的,“地理教育對國際教育有重大的貢獻。地理教育特別注意宣揚國際間、種族間和宗教集團間的諒解、容忍和友誼。”地理教育能“保證人們注意到個人和社會的行爲所産生的影響,以及獲得准確的信息和技能,使他們能夠就環境問題作出正確的決定和建立一套環境道德規範,作爲行動的指南。”
      
      鑒于上述地理課程的重要功能,《地理教育國際憲章》規定:“爲了保證能夠爲將來作好准備,地理在中、小學裏都應該是一門核心學科。”世界上發達國家普遍比較重視地理教育,往往將地理課作爲國家課程標准的核心課程或基礎課程之一。例如,英國在20世紀80年代後期指定的“國家課程”中,地理被列爲7門基礎課程之一。20世紀90年代,美國政府規定,地理和英語、數學、自然科學、曆史爲達成國民有世界水准基礎知識的五項核心課程,並制定了“美國地理國家標准”,期望學生在幼兒園到十二年級的十二年中都有平等機會去學習重要的地理知識,接受地理思考的訓練,成爲一名理想的公民。
      
      不僅如此,地理課程的開課年限和課時分配也有比較充分的保證,例如,法國從初中第一年到高中第三年,每年開設地理課(高中第二、三年爲文理班開),每周課時數爲12節:英國規定所有公立學校5—14歲的兒童都必須學習地理課程,課時占中小學所有總課時的10%。另外,4—16歲的兒童可以選修地理課程:德國從5年級(中學第一??年)到10年即每周都有1—2節地理課。
      
      沒有比較充足的教學時間,教師就難以組織以學生爲主體的地理教學活動,學生也無法開展真正意義上的地理實踐活動。
      
      啓示二:克服地理課程脫離學生生活實際的傾向,使地理課程從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。
      
      《地理教育國際憲章》強調要緊密聯系學生的生活實際,探索和發展知識、理解力、技能、態度和價值觀;地理課程中區域地理內容“應考慮學生興趣和時事現實”、“應提供切合社會、職業和個人生活需要的學習”。
      
      不少發達國家的地理課程與學生的生活實際結合緊密。例如,英國《國家地理課程標准》規定:應該教會學生“在研究周圍環境時使用地理術語;在學校當地進行實地考察:理解方向;用圖片和符號爲真實或虛幻的區域畫地圖和示意圖;使用多種比例尺的地球儀、地圖和示意圖;使用間接材料獲取地理信息。”標准中在各個階段的地理學習中都要求:“應該給學生機會去進行以地理問題(例如是什麽、在那兒、什麽樣兒、如何變成這個樣子、它如何並且爲什麽變化著)爲焦點的學習,這些學習包括實地考察和課堂活動”,不僅要知其然,還要知其所以然。
      
      再如“美國地理國家標准”的副標題就是“生活的地理學”,開宗明義地指出地理知識來源于生活並服務于生活,力圖揭示生活化的地理教育的使命和信念,強調地理教育是終身教育、維持個人生活和人類生存的教育、增強生活品質和生活品味的教育。在標准中強調注重社區的生活環境、家鄉所在鄉鎮市區的生活環境,進一步擴展到國家和世界領域與人類生活有關的各項地理事項。
      
      啓示三:改變整齊劃一的地理課程現狀,設置成不同層次和不同類型的地理課程,體現地理課程的多樣化。
      
      發達國家中,大多數根據不同地區、學校、專業設置不同的地理課程。例如,法國除了爲一般學生(文理專業)設置的地理課程外,還分別爲高中的旅遊方向、音樂舞蹈方向、科技方向等學生設置了專門的地理課程。再如俄羅斯,根據學校專業性質開設了多種類型的地理必修課程和選修課程,普通中學必修課爲“世界社會經濟地理”,選修課爲“世界産業地理”、“都市化地理學”、“全球化和城市地理學”、“俄羅斯商業地理學”等;社會人文和人文哲學類學校必修課爲“人類活動地理學”、“全球化地理學”,選修課爲“政治地理學”、“曆史地理學”、“民族地理學”、“地名學”等;自然科學類專業的學校必修課爲“自然資源的合理利用”,選修課爲“全球性生態化”、“醫學地理學”、“景觀地理學”等;物理——數學和技術學科專業的學校必修課爲“地圖學和地理信息”,選修課爲“自然與生産”、“宇宙地理學”等。

    啓示四:克服過分強調完整的學科體系的傾向,地理課程內容的選擇和結構要從地理教育的需要出發。
      
      國外地理課程的內容結構,多數爲區域地理內容與系統地理內容的有機結合,即使是明顯的區域結構,也多在選定的區域中,重點講一種地理要素的方式。我國以往的地理課程內容,主要從地理科學的需要出發,注重學科體系的完整性,涉及的知識點繁多,不利于教師的創造性教學和學生的發展性學習。地理課程改革必須打破這種嚴格的學科體系,從地理教育的需要出發,根據兒童心理發展規律和社會需求,建立科學合理的新型地理課程內容體系。
      
      啓示五:以學生發展爲本,地理課程目標要有層次性,同時突出地理技能和能力培養,重視情感、態度和價值觀的培養。
      
      大部分國家的地理課程目標有較明顯的層次。例如,英國《國家地理課程標准》中??關于區域有不同的目標要求,從低到高分別爲:“認識自己居住的區域”、“認識其他區域”、“比較不同的區域”,體現了由淺入深、循序漸進的原則;再如加拿大安大略省的地理課程目標中,在8年即“經濟系統”學習中,對“發展調查研究和交流的技能”提出了5個不同層次的目標要求,兼顧了教育發展的地區差異性,體現了對特殊情況和學生差異性的關注。
      
      西方發達國家從學生的發展出發,地理課程十分重視地理技能、能力、情感、態度和價值觀的培養。例如,《美國地理國家標准》針對學生的地理技能制定了明確的目標,強調培養學生提出地理問題、收集地理資料、組織地理資料、分析地理資料、回答地理問題等五個步驟的能力:同時該標准非常重視學科與現實生活的聯系,增選了在現代生活中具有更廣泛應用性的內容,培養實際操作能力,加強了課程的綜合性和實踐性。再如英國《國家地理課程標准》要求;“在學習調查環境如何變化時,應教會學生;人們如何並且爲什麽管理和維護環境,例如與河流汙染作鬥爭,有機(綠色)農業,保護優美風景或有科學價值的地區。”
      
      啓示六:以培養創新精神和實踐能力爲重點,開展學習和探究式實踐活動,實現地裏學習方式的突破。
      
      縱觀國外地理課程,對學生地理學習的技能和能力要求較多,學生的探究性實踐活動較多,學生學得生動活潑,個性和創造性得到了充分的發展。例如,加拿大安大略省的課程標准中規定7年級結束時,學生應在調查、搜集資料、分析探究的基礎上撰寫一篇有關新聞報道過的關于當前環境的報告,如發現了一種新的資源、漁業資源的損耗,等等。新一輪地理課程改革應把地理學習方式的切實轉變作爲突破口和重要目標,真正把學習的主動權交給學生。
      
      啓示七:必須重視現代信息技術在地理科學和地理教學中的應用。
      
      發達國家地理課程,無論教學內容還是要求學生使用的學習手段,都很重視現代信息技術。《美國地理國家標准》明白列舉了“地理信息系統”是地理教學的工具和主題之一。讓學生通過建立資料庫來建構自己的知識,在制圖中發現事物的相關性,’認識真實的事物、地點,並在探索GIS工具的過程中學習。例如要求學生用一系列地圖、地理信息系統(GLS)獲得關于土壤、水文學和排水、水源或者其他要素的信息。再如英國《國家地理課程標准》要求在“主要階段三”(7-9年級)應教會學生“使用信息技術獲取額外的信息來幫助處理、呈現和分析地理數據,例如用自動氣象站收集天氣數據、用電子數據表來記錄環境影響的數值,從可讀光盤上獲取人口調查的數據,用電腦軟件制作有關當地問題的傳單,用模擬軟件來調查水災的危害。”
      
      啓示八:克服地理學習評價重知識輕能力、中結果輕過程的傾向,建立學習結果和學習過程並重的評價機制。
      
      國外地理課程標准一般都明確規定課程的評價體系,往往用行爲目標表述評價要求,既重視學習結果的評價,又注重學習過程的評價。這對我國改革舊的地理課程評價內容和方法,建立地理課程新的評價體系具有很大的借鑒作用。我國地理新課程應在新的教育理念指導下,既關注學習結果,更關注學習過程和變化,關注在地理實踐活動中所表現出來的理解和應用知識的能力的變化、情感態度和價值觀的變化。實現評價目標和評價手段多樣化,並做到形成性評價和終結性評價相結合,定性評價和定量評價相結合。

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